في منطقة يُمنح فيها كل فرد جهازًا، يتعلم الأطفال بدونه.

لم يُسمح لماكسويل آدامز، وهو طالب في الصف السابع بمدرسة «هازل وولف» (K–8) في شمال شرق سياتل، بإحضار جهاز كمبيوتر محمول أو هاتف خلوي إلى الفصل.

كان ينظر أحيانًا إلى شاشة أحد زملائه خلال حصص العلوم إذا أراد الاطلاع على واجب ما بالألوان، لأن النسخة المطبوعة بالأبيض والأسود التي يقدمها المعلم لم تكن كافية. وقام بإعداد لوحة إعلانية بدلاً من عرض «باور بوينت» الذي طُلب منه تقديمه في حصة التاريخ. كان يلعب كرة السلة أو كرة القدم في فترة الغداء بينما ينشغل أصدقاؤه بألعاب الكمبيوتر.

أعفى والدا ماكسويل ابنهما من استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي، بما في ذلك الاختبارات القياسية الحكومية التي تُجرى عبر الكمبيوتر. ويتفقان على أنه إذا لم يتمكن المعلمون من توفير نشاط بدني، فمن المقبول الحصول على درجة لا تعكس إنجاز المهمة بالكامل. ويؤكدان أن الحفاظ على تركيز ماكسويل، وحمايته من المواد المسيئة، وصون خصوصيته أمور أكثر أهمية من الدرجات. بالإضافة إلى ذلك، لا يرغب والداه في أن يقضي ساعات يوميًا دون إشراف على الجهاز اللوحي، لأن ذلك قد يؤدي إلى إدمان الإنترنت والألعاب.

وهو ليس الوحيد في ذلك أيضًا. فقد نجح بعض الآباء والأمهات الصريحين في اختيار إبقاء أطفالهم بعيدين تمامًا عن التكنولوجيا، على الرغم من سياسة منطقة مدارس سياتل العامة التي تقضي بتزويد كل طالب من طلابها البالغ عددهم حوالي 50,000 طالب بجهاز إلكتروني.

هؤلاء الآباء والأمهات الذين يدعمون ما يصفونه بـ«الاستخدام المتعمد للتكنولوجيا» يقفون في أحد جانبي نقاش وطني مثير للجدل حول كيفية قيام المدارس بإعداد الطلاب لمستقبل رقمي مزدهر مع الحفاظ في الوقت نفسه على المهارات الحياتية، مثل القدرة على طرح الأسئلة والتفكير النقدي في عالم يغلب عليه تقديم إجابات بسيطة تعتمد على الذكاء الاصطناعي، والقدرة على تقدير قيمة الصداقة والملل والعالم الحقيقي الذي يوجد خارج نطاق اندفاع الدوبامين الناتج عن الشاشات الإلكترونية.

تشير أبحاث متزايدة إلى أن الأطفال الذين يقضون وقتًا طويلاً أمام الشاشات قد يعانون من القلق، والكآبة، وتأخر النمو الاجتماعي والعاطفي، وصعوبة في التركيز. وهناك إجماع متزايد بين أولياء الأمور والمعلمين وبعض المشرعين على أن الاستخدام الواسع النطاق لأدوات التدريس التكنولوجية التعليمية — الأجهزة والمناهج الرقمية والتطبيقات التي تشتريها المدارس وتستخدمها — يُعد عاملاً رئيسيًّا يسهم في انخفاض درجات الاختبارات على مستوى البلاد، على الرغم من عدم وضوح مدى صحة ذلك بالضبط.

وعندما يتعلق الأمر بتطبيق السياسات الحكومية التي تنظم استخدام التكنولوجيا في المدارس، تتخلف ولاية واشنطن عن العديد من الولايات الأخرى. ومؤخرًا، طلب كل من مدير التعليم بالولاية والحاكم من المشرعين فرض حظر تام على استخدام الهواتف المحمولة في الفصول الدراسية.

صرح بن شيلينجر، مدير مدارس سياتل العامة، بأنه لاحظ استخدامًا مفرطًا للشاشات في الفصول الدراسية، ويحاول معالجة هذه المشكلة من خلال وضع قواعد تنظم كيفية تنظيم اليوم الدراسي. كما تفكر إدارة المنطقة التعليمية في تحديد مدة استخدام التلاميذ للأجهزة الإلكترونية يوميًا.

يتمتع جدول التدريس بقدر كبير من المرونة، وغالبًا ما تكون عبارة «مرحبًا يا صغيري» هي الرد الافتراضي. الكمبيوتر المحمول ملك لها. يلعب الطالب لعبة تعليمية على الكمبيوتر، وفقًا لشيلينجر. يجب أن تؤدي التكنولوجيا وظيفة مفيدة إذا أريد لها أن تُستخدم.

في سياتل، يتطلب جزء كبير من المنهج الدراسي مكونًا رقميًّا، ويتم استخدام أكثر من خمسين تطبيقًا تكنولوجيًّا تعليميًّا ومنتجات أخرى على الأجهزة التي توفرها المنطقة التعليمية. ومن إجمالي ميزانية تزيد عن 1.3 مليار دولار، تنفق المنطقة التعليمية حوالي 21 مليون دولار سنويًّا على مبادراتها الرقمية.

وفقًا لما ذكره ممثل المنطقة التعليمية في رسالة بريد إلكتروني، تمنح SPS كل طالب جهاز كمبيوتر محمول أو جهاز لوحي لأن الأدوات الرقمية عنصر متكامل في عملية التدريس والتعلم، كما أن الوصول إلى الأجهزة يمكّن الطلاب من المشاركة بنشاط في الأنشطة التعليمية الأساسية وفرص التعلم. والهدف من ذلك هو أن يساعد استخدام الجهاز الطلاب على التعلم في الفصل الدراسي، وإنجاز الواجبات والاختبارات، وتطوير مهاراتهم الرقمية.

وفقًا للمتحدث الرسمي باسم SPS، يتلقى أطفال رياض الأطفال أجهزة آيباد، لكن أصغر تلاميذ المنطقة التعليمية هم الأقل استخدامًا للتكنولوجيا في الفصول الدراسية. وأوضح المتحدث أنه على الرغم من وجود قدر من الحرية في كيفية استخدام كل فصل دراسي للتكنولوجيا، وأن التعلم في SPS يشمل محتوى رقميًا وغير رقمي على حد سواء، فإن الرفض التام (بدائل الانسحاب) لا يتماشى مع سياسة المنطقة التعليمية.

لا توجد خيارات إضافية

لا يعني ذلك أن ماكسويل لا يستخدم التكنولوجيا. فوالدة ماكسويل، لورا كارشني، تسمح له باستخدام الكمبيوتر المكتبي المنزلي للوصول إلى برامج Microsoft Word وPowerPoint وExcel، وغالبًا ما يستخدمها للكتابة أو لأداء الواجبات المدرسية المتعلقة بالبحث. ويستمتع بمشاهدة الأفلام على موقع يوتيوب عن «سيد الخواتم» وحيوانات «العصر الجليدي» وكيفية صنع الأقواس والسهام. وعندما تستقل قطار الأنفاق الخفيف متجهةً إلى وسط المدينة لحضور بروفة الرقص، فإنها تحمل معها أيضًا هاتفها المحمول الذي لا يحتوي على متصفح إنترنت.

اتخذت كارشني قرارًا بتعليم ماكسويل بنفسها بعد أن اكتشفت أنه سيقضي معظم يومه الدراسي في الصف الثاني بمدرسة «هوثورن» الابتدائية في حي ماونت بيكر بسياتل خلال فترة الجائحة.

وعلقت كارشني قائلةً: «من المؤسف حقًّا أنني مضطرة إلى تعليمه في المنزل حتى لا يصبح مدمنًا على هذه الأشياء». «أنا منزعجة قليلاً. سيكون من الرائع لو أمكنني إرساله إلى المدرسة فحسب، لكن هذا أمر سخيف تمامًا. لقد لاحظت إشارات تشير إلى ذلك، وأنا سعيدة لأنني أدركت الأمر».

أراد والداه أن يتجنب الإفراط في استخدام الكمبيوتر خلال النهار، لذا تلقى تعليمه في المنزل حتى الصف الرابع قبل أن يلتحق بمدرسة كاثوليكية. ومع ذلك، يجري الآن توزيع أجهزة «كروم بوك» في تلك المدرسة الكاثوليكية.

شعرتُ بأنني في مأزق. كيف عليّ أن أتصرف؟ لا توجد خيارات قابلة للتطبيق. لم يعد بإمكاني تعليمه في المنزل. وفقًا لكارشني، فهو طفل اجتماعي للغاية. يجب أن يكون بين أطفال مجتمعنا. إرساله إلى مدرسة خاصة لن يكلفني 50,000 دولار.

اختارت إعادة تسجيل ماكسويل في مدارس سياتل العامة (SPS) للصف السابع بعد أن سمعت أشياء إيجابية عن مدرسة هازل وولف (Hazel Wolf) للصفوف من رياض الأطفال حتى الصف الثامن. وأبلغت المدير عبر البريد الإلكتروني قبل بدء الدراسة أن ابنها غير راغب في استخدام الكمبيوتر.

أصرت الإدارة في البداية على أن يستخدم جهازًا. ومع ذلك، بعد إبداء مخاوف من أن شركات تكنولوجيا التعليم الهادفة للربح تقوم بجمع المعلومات الشخصية لماكسويل وأن SPS توافق على جمع هذه البيانات نيابة عن جميع أولياء الأمور، قررت إدارة المدرسة في النهاية منح استثناءً لماكسويل.

المنقذون الإلكترونيون

بالإضافة إلى ذلك، يشكك بعض المعلمين في سياتل في الموارد الرقمية الموصى باستخدامها يوميًا.

من بين 170 تلميذًا، تلاحظ إميلي موسكو، معلمة العلوم في مدرسة إيكستين المتوسطة في حي ويدجوود بسياتل، أن هناك حوالي خمسة تلاميذ لا يستخدمون أجهزة الكمبيوتر كل عام.

كانت الامتحانات تمثل تحديًا في السابق لأنها كانت تُجرى جميعها عبر الإنترنت باستخدام «أمبليفاي» (Amplify)، وهو المنهج الرقمي للعلوم في المنطقة التعليمية. وكانت تضطر إلى تحويل كل اختبار إلى مستند «مايكروسوفت وورد» قبل طباعته لأن التنسيق كان يمنع طباعته.

ومع ذلك، قرر قسم العلوم في مدرسة إيكستين إجراء جميع تقييماته على الورق بعد أن اكتشفت موسكو أن «جيميني» (Gemini)، روبوت الدردشة الذي يعمل بالذكاء الاصطناعي من «جوجل»، كان يظهر على أجهزة الكمبيوتر المحمولة الخاصة بالطلاب لمساعدتهم في الإجابة عن أسئلة الاختبارات.

حاولت موسكو والمعلمون الآخرون تدريس المنهج عبر الإنترنت كما هو مقرر عندما طبقت المنطقة التعليمية برنامج «أمبليفاي» لأول مرة في عام 2019، لكنهم رأوا أن الطلاب لا يكتسبون خبرة عملية كافية. بالإضافة إلى ذلك، كان من الصعب مراقبة الطلاب أثناء استخدامهم لأجهزة الكمبيوتر المحمولة.

ووفقًا لموسكو، يمكن للتلاميذ الذهاب إلى أي مكان والقيام بأي شيء أثناء استخدامهم للكمبيوتر. وقالت: «يجب على المعلم الجلوس أمام جهاز الكمبيوتر الخاص به ومراقبة تطبيق Go Guardian لمراقبة شاشات الطلاب والتأكد من أنهم لا يقومون بأي شيء خارج نطاق المهمة، مثل مشاهدة يوتيوب أو لعب ماينكرافت».

بما أنني لم أعد أدرّس، فإن هذه مسألة خطيرة. قالت موسكو: «أعمل كمنقذة وأجلس في مركزي، وأوجه الناس عندما لا يفعلون ما يُفترض بهم فعله». في الواقع، هذا مضيعة للوقت.

حاليًّا، تفتقر غالبية طلاب فصل موسكو إلى أجهزة الكمبيوتر المحمولة. وتستخدمها مرة واحدة تقريبًا كل شهر للوصول إلى المنهج الدراسي عبر الإنترنت. يمكن للطلاب الذين لا يملكون إمكانية الوصول إلى التكنولوجيا استخدام جهاز كمبيوتر أحد الجيران.

أجهزة آيباد للترفيه

في اليوم الأول من الدراسة في مدرسة ابتدائية جنوب سياتل، بقيت زوي داش، وهي معلمة سابقة في مرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة تكنولوجيا للصفوف من رياض الأطفال حتى الصف الخامس، لمشاهدة بدء الحصة.

كانت المهمة التالية للأطفال هي مشاهدة مقطع فيديو لشخصية كرتونية توجههم برفع أيديهم كلما سمعوا جرسًا بعد أن قاموا بالدوران في دائرة وتلاوة الأسماء. كان المعلم يجلس خلف المكتب ويشرف على اللعبة بينما يجلس الأطفال في الظلام لمدة أربع دقائق تقريبًا.

قالت داش: «صُدمتُ لأن هذه كانت أول نشاط تعليمي لهم في المدرسة النظامية». وأثار ذلك احتمال أن هناك شيئًا ما ليس على ما يرام.

كان أطفال مرحلة ما قبل المدرسة يشاهدون مقاطع فيديو كل يوم تقريبًا. وكانت هناك حالات كان فيها الفيديو مقطعًا على يوتيوب لشخص يقرأ بصوت عالٍ من كتاب.

وتابع داش قائلاً: «لا أعتقد أن المشكلة تكمن في المعلم»، مشيرًا إلى أن المعلم كان جديدًا وقد يحتاج إلى مساعدة إضافية. وساعد داش المعلم في العثور على الكتب في مكتبة المدرسة. وبعد أن أبدى المعلم تقبلاً للنصيحة، توقف عن استخدام مقاطع فيديو «يوتيوب» في أنشطة القراءة بصوت عالٍ.

بالإضافة إلى ذلك، تم تزويد أطفال مرحلة ما قبل المدرسة بأجهزة آيباد فردية في شهر نوفمبر تقريبًا. بصفته متطوعًا في الفصل، لاحظ داش أن الأجهزة اللوحية تُستخدم بشكل متكرر خلال «وقت الاختيار»، الذي يسمح للأطفال باختيار النشاط الذي يرغبون في المشاركة فيه.

عندما حان وقت اتخاذ القرار، قرر 19 من أصل 20 تلميذًا استخدام أجهزة الآيباد الخاصة بهم.

ردت داش قائلة: «هذا الأمر جمدني». كان هناك جو ديستوبي.

وتابعت داش: «شعرت وكأن لدينا 19 روبوتًا صغيرًا موصولًا بالكهرباء، وكان هناك طفل جالسًا هناك يلعب بالدمى». لقد اعتذرت بصدق.

قرار من؟

حتى الآباء والأمهات الذين يشاركون بنشاط في حركة التكنولوجيا الهادفة يجب أن يتعاملوا مع احتمال أن يُجبر أطفالهم على استخدام أجهزة الكمبيوتر، خاصةً عندما يبدأون الدراسة في المرحلة الإعدادية.

تشعر إيميلي شيركين، وهي والدة أحد طلاب مدرسة سياتل العامة (SPS) ومستشارة في مجال وقت الشاشة ومعلمة سابقة في المرحلة الإعدادية، بأنها ملزمة بتزويد ابنتها بجهاز كمبيوتر محمول للمرحلة الثانوية.

طوال معظم فترة دراستها في المدرسة الثانوية، كانت ابنة شيركين تعيش حياة خالية من التكنولوجيا تقريبًا. ومع ذلك، مع اقتراب نهاية العام الدراسي السابق، أصبح الحصول على جهاز كمبيوتر محمول مستعار — كان يُحفظ في المدرسة خلف أبواب مغلقة — تحديًا بسبب المشاريع والعروض التقديمية العديدة التي كان يتعين تسليمها عبر الإنترنت.

كان عليها أن تتجول في أرجاء المدرسة على عجل لاستعارة الجهاز ثم إعادته، كما كان عليها العثور على شخص ما ليفتح الباب. ووفقًا لشيركين، كان ذلك مصدر ضغط شديد يضاف إلى التوتر المصاحب لنهاية العام الدراسي.

ناقشت خياراتها مع مستشارة في المدرسة الثانوية التي ستلتحق بها ابنتها هذا الصيف. ورغم أن شيركين شعرت بالارتياح لأن ابنتها لم تكن مطالبة بامتلاك جهاز كمبيوتر محمول تابع لـ SPS، إلا أنها وجدت صعوبة في توقع أن تكون ابنتها بمثابة «مختبر متنقل» تتولى إدارة التكنولوجيا في المدرسة الثانوية بينما تتأقلم مع مدرسة جديدة أكبر حجمًا ومجموعة طلابية جديدة.

أرسلت رسالة بريد إلكتروني إلى إدارة المنطقة التعليمية الأسبوع الماضي، ذكرت فيها أنها تشعر بأنها مضطرة للسماح لابنتها باستخدام الكمبيوتر المحمول الخاص بالمنطقة التعليمية لأن رفضها سيضعها تحت ضغط إضافي في وضع غير مألوف ومجهد بالفعل.

ووفقًا لشيركين، فإن تجربة التعلم مقيدة للغاية بما هو متاح ولا يمكن الوصول إليه إلا عبر جهاز متصل بالإنترنت، لدرجة أن حرمانها من الوصول إليه سيكون بمثابة إيقافه تمامًا.

وهي تطلب من المنطقة التعليمية المساعدة في تعطيل ميزات الذكاء الاصطناعي التوليدي في التكنولوجيا التعليمية المستخدمة على أجهزة الكمبيوتر المحمولة، مثل أنظمة إدارة التعلم والمناهج الدراسية ومتصفحات الإنترنت.

تشعر شيركين بالقلق إزاء البرنامج الحكومي الجديد، الذي يمكن الوصول إليه عبر بوابة إلكترونية تُسمى «School Links»، حيث تعتقد أن ابنتها ستُجبر على الكشف عن معلوماتها أثناء تقديم البيانات المطلوبة للحصول على شهادتها عبر الموقع.

بين الحين والآخر، يحلم ماكسويل بامتلاك جهاز كمبيوتر محمول في المدرسة الثانوية حتى يتمكن من استخدام تقويم رقمي لتنظيم أموره وترتيب ملاحظاته باستخدام خطوط وعناوين جذابة. بالإضافة إلى ذلك، ينجذب إلى فكرة استخدامه عندما يرغب في استغلال الوقت الإضافي لكتابة قصص قصيرة بعد الانتهاء من العمل مبكرًا. ومع ذلك، فهو يدرك أن ذلك قد يؤدي أيضًا إلى إدمان الألعاب.

وقد ادعى أن غالبية زملائه اعتادوا على عدم استخدامه للكمبيوتر المحمول. ومع ذلك، فإنه يتمنى أحيانًا أن يتفهم أصدقاؤه ذلك.